Théories de la dyslexie

La majorité des recherches actuellement disponibles de la dyslexie porte sur le système d'écriture alphabétique et surtout les langues d'origine européenne. Cependant plus de recherche devient disponible concernant la dyslexie sur les haut-parleurs de l'hébreu et les chinois.

Histoire

  • Identifié par Oswald Berkhan en 1881, le terme 'dyslexie' a été plus tard a inventé en 1887 par Rudolf Berlin, un ophtalmologiste pratiquant à Stuttgart en Allemagne.
  • En 1896, w. Pringle Morgan a publié une description d'un trouble d'apprentissage de la lecture spécifique dans le British Medical Journal « Cécité congénitale du mot ».
  • Durant les années 1890 et le début des années 1900, James Hinshelwood a publié une série d'articles dans des revues médicales décrivant des cas similaires de cécité congénitale de word. Dans son livre 1917 '' cécité congénitale du mot '', Hinshelwood a affirmé que le principal handicap était dans la mémoire visuelle pour les mots et les lettres et décrit les symptômes, y compris les renversements de lettre et des difficultés avec l'orthographe et la compréhension.
  • 1925 Samuel T. Orton a déterminé qu'il y avait un syndrome non lié à des lésions cérébrales qui fait l'apprentissage de la lecture difficile. Strephosymbolia de la théorie de Orton décrit les individus souffrant de dyslexie, la difficulté à associer les formes visuelles de mots avec leurs formes parlées. Orton observé que lire les déficits en dyslexie ne semblait pas provenir des déficits visuels. Il croyait que la condition a été causée par l'omission d'établir la domination hémisphérique dans le cerveau. Orton a ensuite travaillé avec le psychologue et éducateur Anna Gillingham pour développer une intervention éducative qui pionnier de l'utilisation d'une instruction multisensorielle simultanée.
  • En revanche, Dearborn, Gates, Bennet et Blau considéré comme une orientation défectueuse du mécanisme voyant la cause. Ils cherchent à découvrir si un conflit entre l'orientation spontanée de la numérisation d'action des yeux de droite à gauche et de la formation visant à l'acquisition d'une direction opposée permettrait une interprétation des faits observés dans le désordre dyslexique et surtout de la capacité de miroir-lecture.
  • recherche de 1949 menée sous (thèse de g. Mahec Paris 1951) est allé plus loin. Le phénomène est clairement lié à la dynamique de la vue comme il disparaît lorsque l'espace entre les lettres est augmenté, transformant la lecture en orthographe. Cette expérience explique également la capacité de miroir-lecture.
  • Dans les années 1970, une nouvelle hypothèse émergé : que la dyslexie découle un déficit dans le traitement phonologique ou de la difficulté à reconnaître que les mots prononcés sont forment par des phonèmes discrètes. Les personnes concernées ont de la difficulté associant ces sons avec visual lettres qui composent les mots écrits. Principales études suggèrent l'importance de la prise de conscience phonologique,
  • Galaburda 1979 et Kemper et Galaburda et al., 1985, rapporte des observations de l'examen des cerveaux d'autopsie post de personnes souffrant de dyslexie. Leurs études, rapports des différences anatomiques observées dans le Centre de langue dans un cerveau dyslexique, pris avec les travaux similaire de Cohen et al., 1989, suggèrent un développement anormal corticaux, qui était censé se produire avant ou pendant le sixième mois du développement du cerveau foetal.
  • 1994 De post par l'autopsiques Galaburda et al., a signalé : traitement des informations auditives anormal chez les personnes souffrant de dyslexie suggère que l'accompagnant les anomalies anatomiques pourrait être présent dans le système auditif. Chez les personnes dyslexiques a appuyé les conclusions comportementales rapportées d'un vice phonologique axée sur l'hémisphère gauche.
  • Le développement de technologies de neuro-imagerie durant les années 1980 et 1990 ont permis de recherche dyslexie faire des avancées significatives. Tomographie par émission de positons (TEP) et les études d'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) ont révélé la signature neurale des adultes normaux de lecture (p. ex., Fiez et Petersen, 1998 ; Turkeltaub et al., 2002) et le traitement phonologique (p. ex., Gelfand et Bookheimer, 2003 ; Poldrack et al., 1999). Utilisant diverses approches expérimentales et paradigmes (p. ex., la détection ou un jugement en rimes, la lecture littérale et lecture implicite), ces études ont localisé le traitement phonologique dysfonctionnel dyslexie aux régions de l'hémisphère gauche perisylvian, surtout pour le système d'écriture alphabétique (Paulesu et al., 2001 ; de contrôle, voir Eden et Zeffiro, 1998). Toutefois, il a été démontré que dans les scripts non alphabétiques, où la lecture accorde moins demandes à transformation phonémique et l'intégration des informations visual-orthographiques est cruciale, la dyslexie est associée dans le cadre de l'activité de la gauche gyrus frontal moyen (Siok et al., 2004).
  • 1999 Wydell et Butterworth a signalé l'étude de cas d'un bilingue anglais-japonais souffrant de dyslexie monolingue. Suggérant que n'importe quelle langue où la cartographie de l'orthographe de phonologie est transparent ou opaque même, ou n'importe quelle langue dont l'unité orthographique représentant sonore est grossier (c.-à-d. à un niveau caractère ou le mot entier) devrait produire pas une incidence élevée de perfectionnement dyslexie phonologique, et cette orthographe peut influencer les symptômes dyslexiques
  • 2003
Un examen par Collins et Rourke a conclu que les modèles actuels de la relation entre le cerveau et la dyslexie se concentrent généralement sur une certaine forme de maturation du cerveau défectueux ou retardée.
  • 2007 Lyytinen et coll. chercheurs cherchent un lien entre les conclusions neurologiques et génétiques et le trouble de la lecture.
  • 2008 S Heim et coll. dans un papier "Cognitive sous-types de dyslexie" décrire comment ils ont comparé les différents sous-groupes de dyslexiques en comparaison avec un groupe de contrôle. C'est l'une des premières études ne pas de simplement comparer dyslexiques avec un contrôle non dyslexique, mais d'aller plus loin et comparé les différents sous-groupes cognitive avec un groupe témoin non dyslexique.
  • Théories de la dyslexie developmental

    Les théories suivantes ne devraient pas être considérés comme des concurrents, mais considérés comme des théories à expliquer les causes sous-jacentes d'un même ensemble de symptômes d'un éventail de perspectives de la recherche et l'arrière-plan.

    Théorie du cervelet

    Un point de vue est représenté par la théorie automaticité/cervelet de dyslexie. Ici, la revendication biologique est que le cervelet de personnes souffrant de dyslexie est légèrement dysfonctionnel et qu'un certain nombre de difficultés cognitives s'ensuivre.

    Théorie de la magnocellulaires

    Il existe une théorie unificatrice qui tente d'intégrer toutes les conclusions mentionnées ci-dessus. Une généralisation de la théorie visuelle, la théorie de magnocellulaires postule que la dysfonction magnocellulaires ne se limite pas aux voies visuelles mais est généralisée à toutes les modalités (visuelles et auditives ainsi que tactiles). Lenteur de nommage peut être identifié dès la maternelle ; lenteur de nommage persiste chez les adultes souffrant de dyslexie.

    Un déficit en nommant la vitesse est l'hypothèse de représenter un déficit qui est séparé de déficit de traitement phonologique. Wolf a identifié quatre types de lecteurs : lecteurs avec aucun déficit, lecteurs avec un déficit de traitement phonologique, lecteurs avec nommage déficit de vitesse et lecteurs avec double déficit, c'est-à-dire les problèmes tant avec le traitement phonologique et la désignation de vitesse. Les étudiants avec doubles déficits sont plus susceptibles d'avoir des troubles graves de lecture.

    Faire la distinction entre ces déficits a des implications importantes pour une intervention pédagogique. Si les étudiants avec doubles déficits reçoivent un enseignement seulement dans le traitement phonologique, ils reçoivent seulement partie de ce qu'ils ont besoin.

    Hypothèse perceptuelle visual-bruit exclusion

    Le concept d'une exclusion de bruit perceptuelle (Impaired filtrage de l'information visuelle axées sur le comportement non pertinente dans la dyslexie ou Visual-bruit), déficit est une hypothèse émergente, appuyée par des études montrant que les sujets souffrant de dyslexie rencontrent des difficultés dans l'exécution de tâches visuelles, comme la détection de mouvement en présence de distractions perceptuelles, mais ne montrent pas de la même déficience lorsque les facteurs distrayants sont supprimées dans un cadre expérimental. Les chercheurs ont comparé leurs conclusions concernant les tâches de discrimination visuelle aux conclusions dans d'autres recherches liées aux tâches de discrimination auditive. Ils affirment que dyslexiques symptômes surviennent en raison d'une capacité altérée de filtrer les distractions visuelles et auditives et de classer les informations afin de distinguer les données sensorielles importantes de la non pertinente.

    Théorie du déficit phonologique

    La théorie du déficit phonologique postule que les personnes souffrant de dyslexie ont un trouble spécifique dans la représentation, le stockage ou la récupération des sons vocaux. Il explique la dépréciation de la lecture des personnes souffrant de dyslexie, au motif que l'apprentissage de la lecture d'un système alphabétique nécessite l'apprentissage de la correspondance de graphème/phonème, c'est-à-dire la correspondance entre lettres et sons constitutifs de la parole.

    Traitement rapide des informations auditives théorie

    La théorie de traitement des informations auditives rapide est une alternative à la théorie de déficit phonologique, qui spécifie que le déficit primaire se situe dans la perception des sons courts ou rapidement variables. Soutien pour cette théorie découle de la preuve que les personnes souffrant de dyslexie montrent piètre performance sur un certain nombre de tâches auditives, y compris la discrimination de la fréquence et le jugement de l'ordre temporel.

    Que la dyslexie est neurobiologique origine est pris en charge par ce que proclame comme « une écrasante et convergence des données provenant d'imagerie enquêtes cérébrale fonctionnelle » de Lyon et al. (2003, p. 3). Les résultats de ces études suggèrent qu'il existe des différences observables dans le cerveau dyslexique fonctionne par rapport au cerveau d'un lecteur de typique. À l'aide de fMRI, Shaywitz a trouvé que les bons lecteurs montrent un schéma cohérent d'activation forte à l'arrière du cerveau avec activation plus faible en face du cerveau au cours des tâches de lecture. En revanche, le patron de l'activation du cerveau dans dyslexiques est l'opposé au cours des tâches de lecture — la partie frontale du cerveau devient hyperactive avec activation plus faible dans le dos. Shaywitz souligne « C'est comme si ces lecteurs qui ont des difficultés sont en utilisant les systèmes en face du cerveau pour tenter de compenser la perturbation à l'arrière du cerveau ».

    Études sur l'activation du cerveau à l'aide de PET pour étudier la langue ont produit une percée dans notre compréhension de la base neurale de langue au cours de la dernière décennie. Une base neurale pour le lexique visuel et pour les composants de mémoire auditive verbale à court terme ont été proposées. avec certains implicitement que la manifestation neurale observée de dyslexie developmental est tâche spécifique (c.-à-d. fonctionnelle plutôt que structurel)

    Une étude de l'Université de Hong Kong soutient que la dyslexie affecte différentes pièces structurelles de cerveaux pour enfants selon la langue qui se lit les enfants. L'étude a porté sur la comparaison des enfants qui ont été soulevées lecture anglais et enfants soulevées chinois de lecture.

    Une étude de l'Université de Maastricht (Pays-Bas) a révélé que cortex de temporal supérieure underactivate lecteurs dyslexique adulte pour l'intégration des lettres et des sons vocaux.

    Recherche génétique

    Études moléculaires ont lié à plusieurs formes de dyslexie de marqueurs génétiques de la dyslexie.

    Plusieurs gènes candidats ont été identifiés, y compris dans les deux régions d'abord liées à la dyslexie : DCDC2 et KIAA0319 sur le chromosome 6 et DYX1C1 sur le chromosome 15.

    Un examen de 2007 a signalé qu'aucun processus cognitifs spécifiques ne sont connus pour être influencés par les gènes de prédisposition proposée.

    Un cadre théorique unificateur de trois composants de mémoire de travail fournit un point de vue de systèmes pour discuter des dernières et nouvelles constatations dans un programme de recherche de 12 ans qui pointent vers l'hétérogénéité dans la génétique et de base de cerveau et d'expression comportementale de la dyslexie.

    Lectures supplémentaires


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    Last Updated: Feb 1, 2011

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