Teorie di dislessia

La maggior parte della ricerca di dislessia attualmente disponibili si riferisce al sistema di scrittura alfabetica e soprattutto le lingue di origine europea. Tuttavia ulteriori ricerche sta diventando disponibili riguardanti dislessia in altoparlanti di ebraico e cinese.

Storia

  • Identificato da Oswald Berkhan nel 1881, il termine "dislessia" più tardi fu coniato nel 1887 da Rudolf Berlino un oftalmologo praticare a Stoccarda, in Germania.
  • Nel 1896, w. Morgan Pringle pubblicò una descrizione di un disturbo di apprendimento specifici di lettura del British Medical Journal "Cecità congenita della parola".
  • Durante il 1890 e il 1900, James Hinshelwood pubblicò una serie di articoli in riviste mediche descrivendo simili casi di cecità congenita della parola. Nel suo libro 1917 ' cecità congenita parola ', Hinshelwood asserisce che la disabilità primaria era in memoria visiva per parole e lettere e descritti i sintomi, che comprendono le inversioni di lettera e le difficoltà con ortografia e comprensione della lettura.
  • 1925 Samuel T. Orton determinato che c'era una sindrome non correlata a danni cerebrali che ha fatto imparare a leggere difficile. Strephosymbolia teoria del Orton descritto gli individui con dislessia avendo difficoltà associando la forma visiva delle parole con le loro forme parlate. Orton osservato che leggendo il deficit in dislessia non sembrava provenire da deficit strettamente visivo. Egli credeva che la condizione è stata causata dal fallimento di stabilire la dominanza emisferica nel cervello. Orton successivamente lavorò con lo psicologo ed educatore Anna Gillingham per sviluppare un intervento educativo che ha sperimentato l'uso di istruzioni multisensoriale simultanea.
  • Al contrario, Dearborn, cancelli, Bennet e Blau considerato un orientamento difettoso del meccanismo vedendo la causa. Hanno cercato di scoprire se un conflitto tra orientamento spontaneo della scansione azione degli occhi da destra a sinistra e formazione mirata ad acquisire una direzione opposta consentirebbe un'interpretazione dei fatti osservati nel disturbo dislessico e soprattutto della capacità di lettura di specchio.
  • 1949 ricerca condotta sotto (tesi g. Mahec Paris 1951) è andato oltre. Il fenomeno è chiaramente legato alle dinamiche della vista come scompare quando è aumentato lo spazio tra le lettere, trasformando la lettura in ortografia. Questa esperienza spiega anche la capacità di lettura di specchio.
  • Nel 1970, è emersa una nuova ipotesi: che la dislessia deriva da un deficit nella elaborazione fonologico o difficoltà nel riconoscere che le parole pronunciate sono formate da fonemi discreti. Persone affette hanno difficoltà associando questi suoni con le lettere visual che compongono le parole scritte. Studi chiave ha suggerito l'importanza della consapevolezza fonologica,
  • 1979 Galaburda e Kemper e Galaburda et al., 1985, ha riferito le osservazioni dall'esame del cervello di autopsia post di persone con dislessia. Gli studi di segnalazione osservate differenze anatomiche al centro di lingua in un cervello dislessico, scattato con il lavoro simile di Cohen et al 1989, ha suggerito anormale sviluppo corticale, che fu presume che si verificano prima o durante il sesto mese dello sviluppo del cervello fetale.
  • 1994 From post autopsia esemplari Galaburda et al., ha riferito: elaborazione uditiva anormale nelle persone affette da dislessia suggerisce che le anomalie anatomiche di accompagnamento potrebbero essere presente nel sistema uditivo. Supportate i risultati segnalati del comportamento di un difetto di fonologico basati sull'emisfero sinistro in individui dislessici.
  • Lo sviluppo di tecnologie di neuroimaging durante gli anni ottanta e novanta abilitato ricerca di dislessia di fare progressi significativi. Tomografia ad emissione di positroni (PET) e studi di risonanza magnetica funzionale (fMRI) hanno rivelato la firma neurale dell'adulto normale lettura (per esempio Fiez e Petersen, 1998; Turkeltaub et al, 2002) e l'elaborazione fonologica (ad esempio, Gelfand e Bookheimer, 2003; Poldrack et al., 1999). Impiegando vari approcci sperimentali e paradigmi (ad esempio, il rilevamento o sentenza di rime, lettura non di parola e di lettura implicito), questi studi sono localizzate elaborazione fonologico disfunzionale nella dislessia alle regioni dell'emisfero sinistro perisilviana, soprattutto per il sistema di scrittura alfabetica (Paulesu et al., 2001; per la revisione, vedi Eden e Zeffiro, 1998). Tuttavia, è stato dimostrato che negli script non alfabetici, dove lettura luoghi meno richieste sull'elaborazione fonemica e l'integrazione delle informazioni visual ortografiche è cruciale, dislessia sia associata nell'ambito di attività del giro frontale sinistro medio (Siok et al., 2004).
  • 1999 Wydell e Butterworth ha riferito il caso di studio di un bilingue italiano-giapponese con dislessia monolingua. Suggerendo che qualsiasi lingua dove ortografia-fonologia mapping è trasparente, o addirittura opaco o qualsiasi lingua cui unità ortografica che rappresenta il suono è ruvida (cioè a un intero livello carattere o parola) non dovrebbe produrre un'alta incidenza di dislessia fonologica dello sviluppo, e che l'ortografia può influenzare i sintomi dislessici
  • 2003
Una recensione da Collins e Rourke ha concluso che gli attuali modelli della relazione tra il cervello e la dislessia generalmente concentrano su una qualche forma di maturazione del cervello difettoso o ritardato.
  • 2007 Lyytinen et al ricercatori stanno cercando un collegamento tra i risultati neurologici e genetici e il disturbo di lettura.
  • 2008 S Heim et in una carta "Cognitive sottotipi di dislessia" descrivono come hanno confrontato diversi sottogruppi dei dislessici in confronto con un gruppo di controllo. Questo è uno dei primi studi non basta confrontare i dislessici con un controllo non dislessico, ma di andare oltre e rispetto i gruppi diversi sub cognitiva con un gruppo di controllo non dislessico.
  • Teorie di dislessia evolutiva

    Le seguenti teorie non dovrebbero essere visto come concorrenti, ma visto come teorie cercando di spiegare le cause di un simile insieme di sintomi da una varietà di prospettive di ricerca e sfondo.

    Teoria cerebellare

    Una vista è rappresentata dalla teoria automaticità/cerebellare di dislessia. Qui la domanda biologica è che il cervelletto di persone con dislessia è lievemente disfunzionale e che un certo numero di difficoltà cognitive derivarne.

    Magnocellulari teoria

    C'è una teoria unificante che tenta di integrare tutte le risultanze di cui sopra. Una generalizzazione della teoria visiva, la teoria magnocellulari postula che la disfunzione magnocellulari non è limitata alle vie visive ma è generalizzata a tutte le modalità (visive e uditive nonché tattile). Bassa velocità dei nomi possono essere identificati più presto asilo; bassa velocità di denominazione persiste negli adulti con dislessia.

    Un deficit nella denominazione di velocità è ipotizzato per rappresentare un deficit che è separato dal fonologico elaborazione mentale. Wolf identificato quattro tipi di lettori: i lettori con alcun deficit, i lettori con deficit di elaborazione fonologico, lettori con deficit di velocità di denominazione e lettori con doppio deficit, cioè i problemi sia con elaborazione fonologiche e velocità di denominazione. Studenti con doppio deficit hanno più probabili di avere la lettura gravi menomazioni.

    Distinguere tra questi deficit ha importanti implicazioni per l'intervento didattico. Se gli studenti con doppio deficit ricevono l'istruzione solo in elaborazione fonologica, essi stanno ricevendo solo parte di che cosa hanno bisogno.

    Ipotesi di esclusione di visual-rumore percettiva

    Il concetto di un'esclusione percettiva rumore (stato compromessa filtraggio delle informazioni visive dose irrilevante in dislessia o Visual-rumore) disavanzo è un'ipotesi emergente, sostenuta da ricerca che mostra che i soggetti con dislessia hanno difficoltà nell'espletamento dei compiti visivi come motion detection in presenza di distrazioni percettive, ma non mostrano la stessa svalutazione quando i fattori distraenti vengono rimossi in un ambiente sperimentale. I ricercatori hanno analogized loro risultanze relative mansioni visual discriminazione ai risultati in altre ricerche relative alle attività di discriminazione uditiva. Asseriscono che i sintomi dislessici sorgono a causa di una ridotta capacità di filtrare le distrazioni visive e uditive e di categorizzare informazioni poter distinguere i dati sensoriali importanti dall'irrilevante.

    Teoria del disavanzo fonologico

    La teoria di disavanzo fonologico postula che le persone con dislessia hanno una menomazione specifica nella rappresentazione, archiviazione e/o recupero di suoni di discorso. Ciò spiega la svalutazione di lettura delle persone con dislessia sulla base del fatto che imparare a leggere un sistema alfabetico richiede la corrispondenza grafema/fonema, vale a dire la corrispondenza tra lettere e suoni costitutivi del discorso di apprendimento.

    Teoria di rapida elaborazione uditiva

    La teoria di rapida elaborazione uditiva è un'alternativa alla teoria del disavanzo fonologico, che specifica che il disavanzo primario si trova nella percezione dei suoni brevi o rapidamente diversi. Il supporto per questa teoria nasce dalla prova che persone con dislessia mostrano scarso rendimento su una serie di compiti uditivi, compreso la discriminazione di frequenza e giudizio di ordine temporale.

    Che la dislessia è neurobiologico in origine è supportato da ciò che Lyon et al proclamato come "schiacciante e convergenti di dati provenienti da indagini di imaging funzionale del cervello" (2003, p. 3). I risultati di questi studi suggeriscono che ci sono differenze osservabili in come il cervello dislessico funzioni rispetto al cervello di un lettore tipico. Usando fMRI, Shaywitz trovato che i lettori di buoni mostrano un modello coerenza di attivazione forte nella parte posteriore del cervello con attivazione più deboli nella parte anteriore del cervello durante operazioni di lettura. Al contrario, il modello di attivazione del cervello nei dislessici è l'opposto durante la lettura di attività — la parte frontale del cervello diventa eccessiva con attivazione più deboli nella parte posteriore. Shaywitz sottolinea "È come se questi lettori lottando sono utilizzando i sistemi nella parte anteriore del cervello per cercare di compensare l'interruzione nella parte posteriore del cervello."

    Gli studi di attivazione di cervello usando PET per studiare la lingua hanno prodotto una svolta nella nostra comprensione delle basi neurali della lingua nell'ultimo decennio. Sono state proposte base neurale per il lessico visual e per i componenti di memoria uditiva verbali di breve termine. con qualche implicazione che la manifestazione neurale osservata di dislessia evolutiva è compito specifico (cioè, funzionale piuttosto che strutturale)

    Uno studio dell'Università di Hong Kong sostiene che la dislessia interessa diverse parti strutturali del cervello dei bambini a seconda del linguaggio che leggere i bambini. Lo studio incentrato sul confronto tra i bambini che sono stati sollevati a leggere l'inglese e bambini generato lettura cinese.

    Uno studio dell'Università di Maastricht (Olanda) ha rivelato che corteccia temporale superiore di lettori dislessico adulto underactivate per l'integrazione delle lettere e dei suoni di discorso.

    Ricerca genetica

    Studi molecolari sono collegati a diverse forme di dislessia a marcatori genetici per dislessia.

    Sono stati identificati diversi geni candidati, tra cui le due regioni prima relativi alla dislessia: DCDC2 e KIAA0319 sul cromosoma 6 e DYX1C1 sul cromosoma 15.

    Una recensione del 2007 ha riferito che non specifici processi cognitivi sono noti per essere influenzato dai geni di suscettibilità proposto.

    Un quadro teorico unificante di tre componenti di memoria di lavoro fornisce una prospettiva di sistemi per discutere del passato e nuove scoperte in un programma di ricerca di 12 anni che puntano a eterogeneità della genetica e base del cervello e del comportamento espressione di dislessia.

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