诵读困难是学习障碍，表现为阅读、 拼写和在某些情况下数学困难。它是独立和有别于阅读困难导致从其它的原因，如视觉或听觉，非神经功能缺失或很差或不足的阅读教学。
据估计阅读障碍影响 5%至 17%的美国人口。
诵读困难被认为是的神经缺损/差别，结果，虽然没有智力残疾，语言障碍，除其他外。
有许多障碍，称为诵读困难，但没有达成协商一致的定义。
世界神经病学联合会定义诵读困难，如下所示：
- 具体发展性阅读障碍是尽管常规教学、 充足的情报资料和社会文化的充分机会阅读学习的困难所表现的一种紊乱。它是取决于通常的宪法渊源的基本认知障碍。
其他已发布定义有些纯粹是描述性的而其他人仍然体现的因果关系理论。从阅读障碍研究人员和世界各地的组织所使用的不同定义，它似乎诵读困难是很多，但没有一件事只要它作为概念交换大量的阅读技能赤字和困难的原因很多。
城堡和 Coltheart，1993 年，由古典亚型的获得性诵读困难 (alexia)，根据阅读非言语中错误的速率进行分类，类比描述语音和表面类型的发展性阅读障碍。然而表面和语音阅读障碍之间的区别未更换旧的 dysphonetic 与 dyseidetic 类型的阅读障碍实证术语。表面/语音的区别只是描述性的并没有任何病原学的假设为基础的脑机制，相比之下 dysphonetic/dyseidetic 的区别指两种不同的机制： — — 一个关乎言语歧视赤字，和其他视觉感知障碍。
多数人都购的 Dysiedetic 型，与阅读障碍有注意力和空间的困难，干扰阅读采集过程。
没有什么能治愈的阅读障碍，但阅读个人可以学习如何读取和写入适当的教育支持。
字母书写系统，根本目的是增加之间的对应关系在汉字和音素，孩子的意识，涉及这些阅读和拼写。已发现侧重视觉语言培训正交问题产生持久收益比仅仅是口语语音训练。
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