閱讀困難是表明自己作為與讀數、拼寫和在某些情況下數學的一個困難的學習障礙。 它從讀數困難是單獨和明顯的起因於其他原因，例如與遠見或聽證的非神經學缺乏，或者粗劣或不適於的讀數指令。
預計在 5% 和 17% 的閱讀困難影響美國人口之間。
閱讀困難沒有認為是一個神經學缺陷/區別和雖則沒有智力殘疾，語言殘疾的結果，除了別的以外。
有稱 「閱讀困難」，但是沒有共識的紊亂的許多定義。
神經學的世界聯邦定義了閱讀困難如下：
- 「特定發展閱讀困難是困難表明的紊亂瞭解儘管常規指令、足够的智能和足够的社會與文代化機會讀。 它取決於頻繁地是憲法起源的根本認知殘疾」。
而其他仍然實現原因原理，某些其他發布定義是純粹地說明性的。 從閱讀困難研究員和組織使用的變化的定義環球，看來閱讀困難是沒有一件事情，然而許多，只要它起概念性結算行作用對於一定數量的閱讀技巧缺乏和困難，與一定數量的原因。
城堡和 Coltheart， 1993年，發展閱讀困難的被描述的音系學和表面類型由比喻的對根據錯誤的費率在讀數非字的被分類的古典子型獲取的閱讀困難 (失讀症)。 然而表面和音系學閱讀困難之間的差異未替換老經驗主義的術語 dysphonetic 與閱讀困難的 dyseidetic 類型。 表面/音系學差異只是說明性的，并且無所有病因論假定至於基礎腦子結構， dysphonetic/dyseidetic 差異相反是指二個不同結構：- 一與演講歧視缺乏和其他關連與視覺損傷。
有 Boder 的 Dysiedetic 類型有閱讀困難的多數人員，有干涉讀數獲得過程的 attentional 和空間的困難。
沒有治療閱讀困難，但是誦讀困難的單個能瞭解讀和寫有適當的培訓技術支持。
對於字母表文字系統，這個根本目標將增加通信的兒童的知名度在字母和音素之間的和與讀和拼寫涉及這些。 比僅僅口頭音系學培訓發現了培訓集中往視覺語言和山嶽學問題產量更加持久的收益。
深層讀取
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