學習在讀的學員』和閱讀測試評分的顯示令人驚訝的進展

C.L. 米爾頓小學的首席在拉雷多，得克薩斯宣佈了在讀的學員』和閱讀測試評分顯示令人驚訝的進展研究的結果。

這是其種類的國家最大的中間試驗。 這個研究按照執行每日平衡和知覺活動的子項與瞭解的突破程序。 在仅四個月每日兩次程序使用，八十三位第 2 位，第 3 位，第 4 位和第 5 位年級學員，所有與閱讀困難， ADD/ADHD 和其他未指明的學習障礙有，平均， 75% 更加了不起的相當數量讀數進展與控制組從沒有參加這個程序的同樣等級後的非瞭解的殘疾學生比較。

根據校長，瞭解殘疾子項在讀數能力仅 25% 到 50% 典型地繼續進行和非瞭解殘疾學生一樣多經過同一個時期。 在測試顯示此 75% 改善，当一切別的東西是等於，展示在有規律地執行的學員的非常進展瞭解突破活動前後。 這也說明縮小空白，通常加寬，瞭解被禁用的和非瞭解的殘疾學生之間。

瞭解的突破程序是被設計的平衡和知覺行動計劃更好幫助組織處理的腦子為了改進發揮作用在範圍的兒童的所有瞭解例如讀數、文字、領悟和重點。 這個程序適用於那些 7 年和更舊。 改善每日兩次變得永久性在 9-12 數月使用以後十五分鐘。 由於瞭解的突破程序在一個基本原理的級別上努力改善，它論及各種各樣的問題。

這個程序不僅幫助奮鬥的子項追上，但是可能也幫助天才兒童擅長。 它使父項和教育家解決處理問題根，而不是症狀。 它不替換技能訓練或輔導。 程序使用將使那些工作成績更加有效。 平衡、協調和體育能力也有益於。 此程序被設計由父項在家容易地使用，但是可能與學校課程一道也使用由教育家環球。

根據爾灣博士泥工、 Diplomate、精神病學美國董事會和神經學， 「知道許多是難的一個體育運動程序如何可能改進讀數、文字、領悟和注意能力。 我最初的懷疑用興奮替換在程序、研究和用戶報表的仔細回顧以後。 一在遺漏的六個小學生診斷與學習障礙和很可能一個等於編號，對一個非醫學的程序的普遍使用例如此將有對介入的不僅子項和系列的重大影向，但是社團」。

「當子項的父項有也被識別如有天賦和有天才的閱讀困難的，我查看一切我可能查找」， C.L. 米爾頓小學說夫人 Ratliff，首席。 「是瞭解的突破程序的一部分的平衡和知覺執行有道理對我。 非常如此，那我劇增了并且集成它這所學校。 同時，我八歲的兒子每天在家使用了這個程序。 在 5 數月程序使用以後，他的讀數級別在 2 年之前跳。 我的目標是引導我從經驗認識一樣沮喪，并且绝望的其他父項，像我在設法幫助他們的子項成功」，添加 Ratliff。

這個程序如何開發了？ 在視覺和馬達徵收實驗室的 20 世紀 60 年代博士弗蘭克 Belgau，然後主任休斯敦大學的，開始試驗有高智商和有困難讀的子項。 影響由開創性美國航空航天局研究， Belgau 博士開始使用平衡執行并且發現讀能力改善了。 他在 1982年首先發布了這個程序。 從那以後，他培訓了許多教育專家、臨床實習者和父項關於怎樣管理這個程序。 在 2003年，這個程序被修改是易用的在一個學校或家庭環境裡，不用對特定培訓的需要。

如何使用這個程序，并且它完成什麼？ 這個程序需要注意通過任務採取他或她例如投擲的裝豆子小布袋的一個錄影記錄的子項，扔球在跳動瞄準和開發一個停止的球，當突出在一個唯一平衡董事會時。 簡單的活動需要大約 15 分鐘完成。 对最大福利應該每日兩次執行他們。 這個程序來完全與所有設備需要的和一個逐步的指示指南。 多種活動的組合打算加強多數所有區介入與瞭解和性能。 當我們瞭解時，我們一起使用許多我們的意義。 因此，單個的其中每一按照同一個程序。 然而，每個人員將繼續進行對更加富挑戰性的級別以不同的費率。 程序唯一地被設計允許此。 作為一到達更高的水平平衡在活動，腦子回應時間期間加速，有對注意困難的正作用。 在瞭解介入的基礎基本原理的結構獲得累進更加嚴格的從而改善的認知能力和性能例如讀數、文字和領悟。 而且，它是使用的樂趣，使它更加容易為了子項能堅持做。

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