如果美國教育部編譯的統計數據将相信，在 1992 伊利諾伊州只有孤獨性 322 個診斷的病例在小學生中的。 在 2003年，根據同一個統計來源，伊利諾伊有超過如自我中心診斷的 6,000 子項。
國家特殊教育統計數據，顯示在孤獨性的一個 657% 增量在從 1993年的十年期間到 2003年，定期地用於建議這個國家(地區) 體驗孤獨性流行病，被削弱的社交和表達能力以及重複性工作情況和縈繞利息描繪的子項發展紊亂。
但是在這個情況如何的不一致診斷在國家的學校和這個情況中孤獨性的增長趨勢與在智力缺陷和學習障礙報告的對應的暴跌相符，質詢使用特殊教育數據刻畫孤獨性國家流行病，根據在一個主導的醫療日記帳 (2006 4月 3日的現期雜誌發布的一個新的研究)。
保羅 Shattuck，威斯康辛麥迪遜的 Waisman 中心大學的一位研究員，寫在小兒科，說特殊教育數據不可能用於索賠那裡是孤獨性流行病，因為圖 「通過更改绝望地迷惑」和參差不齊的確定和報告實踐在學校和狀態中。
爭論中， Shattuck 說，是 「診斷替換件慣例」，其中教育家越來越，隨著時間的推移，運用了孤獨性標籤於不同地，以前，會被標記的子項。
「我的研究指示在孩子的數量的增量與孤獨性標籤的在特殊教育同一時期嚴格與智力缺陷和學習障礙標籤的一個拒绝的用量相關在特殊教育」， Shattuck 說。 「在孤獨性類別現在計數的許多子項在智力缺陷或學習障礙類別很可能會計數，如果他們被標記 10 年前而不是今天」。
點，說 Shattuck，是確定和診斷運作隨著時間的推移更改并且可能導致錯覺情況比它以前流行。
「每年自 1994年以來，使用孤獨性標籤的概率增加了，當有在使用智力缺陷和學習障礙類別時的教育家可能性的對應的減少」。
與統治模式對比，發現加利福尼亞沒有在子項的數量的減少被標記精神智滯對應與在孤獨性的確定的上升趨勢的其中一個仅幾個狀態。 這在最近新聞帳戶和官方報道破壞從加利福尼亞出來的使用數據作為什麼的有代表性的指示符在這個國家(地區) 的其它地方發生，被建議了， Shattuck 爭論。
在美國，聯邦法律在國家的學校要求特殊教育提供。 要求學校為子項提供專門化的服務被識別有特殊需要和他們必須根據 13 個指定的類別分類單個為每年登記報表。 孤獨性在 20 世紀 90 年代初只被添加了到列表，并且這個情況的聯邦法規的定義，共計一些個句子，是隱晦的， Shattuck 說。
什麼是更多，沒有統一診斷運作或指南在狀態或學區中，意味子項如何在特殊教育設置診斷并且被排序能從學校顯著變化到學校。
「在全國範圍內學校不遵守任何公用診斷指南，當他們排序孩子到這些類別時」， Shattuck 解釋。 「狀態和各自的學校留下給構想標準。 大家使用不同的碼尺評定同一件事情」。
Shattuck 注意到，特殊教育設置的學校使用的診斷方法從孤獨性醫療和心理診斷是明顯的，需要情況和統一診斷方法的一個更加準確的定義。
凱瑟琳專家閣下，關於孤獨性的一位在密執安大學，注意到，新的研究有瞭解連結的重要涵義子項日常生活有孤獨性的和方式之間這個情況在學校被識別并且被標記。 「Shattuck 的工作有理論上和實用的重要性。 它顯示需要考慮立即涵義滯後的兒童的生活在科學孤獨性之間的發現關於這個診斷和流行的，并且指明，并且學校系統制度」，閣下說。
Shattuck 強調他的研究不顯示，無論怎樣，是否有孤獨性流行病。 他的學習，他說，只有顯示從的特殊教育數據趨向是不足做這樣確定，通常執行。
「這個結果是它是無效的推斷那裡是孤獨性流行病通過查找對特殊教育數據，因為特殊教育數據此診斷替換件現象和缺乏國家統一診斷過程不斷」。
Shattuck 說他的研究顯示，尤其，國家無能力準確地評定發展殘疾的範圍在美國人中的。
「實際上，我們沒在無論怎樣說孤獨性的真的流行是否的此國家(地區) 有公共衛生數據足够的基礎設施在總人口更改了從 90 年代初期。 并且此研究強調持續資助流行的縱向研究在幾個狀態的，資助由疾病控制中心，最近開始為什麼是很重要的」，他說。
「是在沒有優良品質信息時人們可理解地犯這個錯誤查找對特殊教育數據對凹道結論。 并且我認為父項和提倡者有每權利是惱怒對我們集體的無能力回答這樣必然問題， 『更多是否我們的子項有孤獨性比從前？ 如果是，那麼為什麼？』 」
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