Научные Работники водить UCL (Университетом Лондоном) навели dyscalculia в вопросах без затруднения математик учя для the first time. Изучение, которое находит что правый париетальный лепесток ответствен для dyscalculia, потенциально имеет прикосновенности для диагноза и управления через лечебное преподавательство.
Dyscalculia как раз как превалирующе в населенности как разлад hyperactivity дефицита дислексии и внимания - вокруг 5% из населенности трогнута. Однако, не давало dyscalculia такое же внимание как другие разлады и основная дисфункция мозга причиняя dyscalculia все еще тайна. Понадеяно что это изучение обеспечит более лучшее вникание условия и ведет для того чтобы улучшать диагноз и обработку.
Др. Roi Cohen Kadosh, Института UCL Познавательной Нейронауки, сказал: «Это первая причинная демонстрация что париетальный лепесток ключ к понимать отработочное dyscalculia. Большинств процесс людей нумерует очень легко - почти автоматически - но люди с dyscalculia не делают. Мы хотели узнать что случилось бы когда области уместные к математикам учя в правых париетальных лепестках эффектно были постучаны вне на нескольк 100 миллисекунд. Мы нашли что стимулирование к этой зоне мозга во время математики испытывает радикальным образом плотно сжато на времени реакции вопросов.
«Это обеспечивает убедительное доказательство что dyscalculia причинено malformations в правом париетальном лепестке и обеспечивает проданные земли для более дальнеишего изучения на физических ненормальностях присутствующих в мозгах dyscalculics. Важный шаг к конечной цели предыдущего диагноза через анализ нервной ткани, который в свою очередь ведет к более предыдущим обработкам и более эффективному лечебному преподавательству.»
Используя neuronavigated transcranial магнитное стимулирование (TMS) для того чтобы простимулировать мозг, научные работники могли принести около dyscalculia в нормальных вопросах для короткого периода времени пока вопросы завершили математики задают работу тому, котор включили сравнить 2 числа, одного более большого в физическом размере чем другое и другого большого численно. Например, вопросы сравнили 2 и 4. 2 находились в более большой купели чем 4 и вопросы должны решить которое число было численно большле.