Meskipun intelijen umumnya berpikir untuk memainkan peran kunci dalam prestasi awal akademik anak, aspek swa-regulasi anak-anak kemampuan, termasuk kemampuan untuk bergantian shift dan fokus perhatian dan untuk menghambat respons impulsif - yang unik terkait dengan keberhasilan akademik dini dan account untuk lebih besar variasi dalam kemajuan akademis awal daripada melakukan tindakan intelijen.
Oleh karena itu, dalam rangka untuk membantu anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah berhasil di sekolah, awal usia sekolah program mungkin perlu menyertakan kurikulum yang dirancang khusus untuk mempromosikan swa-regulasi anak-anak keterampilan sebagai cara untuk meningkatkan kemajuan awal akademis mereka.
Mereka merupakan temuan dari sebuah studi baru yang dilakukan oleh para peneliti di Pennsylvania State University dan dipublikasikan dalam edisi Maret-April 2007 dari jurnal Child Development.
Meskipun ada saat ini fokus pada pengajaran konten yang spesifik dan informasi faktual dalam pra-TK dan pendidikan dasar awal, temuan ini menunjukkan bahwa tanpa fokus simultan pada mempromosikan swa-regulasi keterampilan, banyak anak yang cenderung berjuang untuk tetap berpacu dengan tuntutan akademik dari SD kelas awal.
Studi ini meneliti peran pengaturan-diri dalam kemampuan akademik yang muncul dalam 141 3 - sampai 5 tahun anak-anak dari rumah berpenghasilan rendah yang menghadiri Head Start, program prasekolah federal untuk anak yang hidup dalam kemiskinan. Para peneliti berusaha menentukan sejauh yang berbeda tetapi tumpang tindih mengembangkan aspek pengaturan diri (kognitif, sosial-emosional, dan temperamen-based) anak-anak berhubungan dengan matematika dan kemampuan melek huruf yang muncul di TK mana.
Para peneliti menemukan bahwa semua aspek regulasi-diri anak-anak yang unik berkaitan dengan kemampuan akademis mereka, atas dan di atas kecerdasan mereka. Mereka juga menemukan bahwa salah satu aspek tertentu dari diri-peraturan, disebut aspek kontrol penghambatan fungsi otak yang digunakan dalam perencanaan, pemecahan masalah, dan tujuan-kegiatan diarahkan, adalah prediksi dari semua hasil akademis tetapi terutama dikaitkan dengan kemampuan awal matematika.
"Kemampuan anak untuk mengatur pemikiran mereka dan perilaku berkembang pesat di tahun-tahun prasekolah," menurut Clancy Blair, profesor perkembangan manusia dan studi keluarga di Pennsylvania State University dan penulis utama studi tersebut. "Pada saat anak mulai sekolah, mereka diharapkan untuk dapat mengatur cukup perhatian, impulsif, dan emosi sehingga dapat berkomunikasi secara efektif dan untuk bersama-sama terlibat dalam proses belajar pengalaman dengan guru dan teman sekelas.
"Bagi beberapa anak, bagaimanapun, terutama anak-anak dari rumah berpenghasilan rendah atau menghadapi kesulitan awal, kemampuan pengaturan diri mungkin lambat dalam mengembangkan, menyebabkan masalah dalam transisi ke sekolah dan peningkatan risiko untuk kegagalan sekolah lebih awal. Dalam upaya untuk meningkatkan pendidikan prestasi dan penurunan ketidakadilan dalam proses pendidikan yang terkait dengan status sosial ekonomi, adalah penting untuk memahami sifat beberapa pengaruh pada kemajuan awal di sekolah. "
http://www.srcd.org