Хотя интеллект, как правило, полагают, играет ключевую роль в начале академического детского достижение, аспекты саморегулирования детских способностей, в том числе возможность поочередно сдвига и внимание, а также подавляет импульсивный ответ - однозначно связаны с ранних академических успехов и учета больший разброс в начале успеваемость, чем измерения интеллекта.
Поэтому, для того, чтобы помочь детям из малообеспеченных семей преуспеть в школу, младшего школьного возраста программ, возможно, потребуется включить учебные программы разработаны специально для содействовать саморегулированию детские навыки, как средства усиления своих ранних успеваемость.
Таковы результаты нового исследования, проведенного учеными Университета штата Пенсильвания и опубликован в марте-апреле 2007 года вопрос о развитии детского журнала.
Хотя в настоящее время сосредоточены на обучение конкретного содержания и фактической информации в до-детский сад и в начале начального образования, эти данные показывают, что без одновременного направлены на поощрение саморегулирования навыки, многие дети, скорее всего, борьба идти в ногу с академическим требованиям ранних элементарных классе.
В исследовании рассматривается роль саморегуляции в странах с развивающейся академические способности в 141 3 - или 5-летних детей из малообеспеченных домов, которые присутствовали Head Start, федеральных дошкольную программу для детей, живущих в бедности. Исследователи стремились определить, в какой степени различные, но перекрывающиеся аспекты детской развивающихся саморегулирования (познавательные, социально-эмоциональной, и темперамент основе) связаны с новыми математике и грамотности способности в детском саду.
Исследователи обнаружили, что все аспекты детской саморегулирования однозначно связаны с их академических способностей, сверх их интеллект. Они также обнаружили, что один конкретный аспект саморегулирования, называется тормозным аспект контроль функции мозга, используемые при планировании, решение проблем, и целенаправленной деятельности, является предиктором все академические результаты, но особенно связанные с ранней способности в математике.
"Способность Детский регулировать их мышление и поведение быстро развивается в дошкольном возрасте", в соответствии с Clancy Блэр, доцент кафедры развития человека и семьи учебу в Университете штата Пенсильвания и ведущий автор исследования. "К тому времени, дети идут в школу, они должны быть в состоянии в достаточной мере регулировать внимания, импульсивность и эмоции так, чтобы эффективно общаться и совместно участвовать в процессе обучения опытом с учителями и одноклассниками.
"Для некоторых детей, однако, особенно детей из малообеспеченных дома или сталкивается рано невзгоды, саморегулирование способностей может быть медленным в развитии, что приводит к проблемам при переходе в школу, и повышенный риск раннего отказа школе. В попытке улучшить неравенства образовательных достижений и снижение успеваемости в учебе связаны с социально-экономическим статусом, важно понять природу множественных воздействий на скорейший прогресс в школе ».
http://www.srcd.org