Gli Adolescenti che guardano la televisione per tre o più ore al giorno possono avere un elevato rischio delle difficoltà di apprendimento e dell'attenzione nel loro adolescente ed anni adulti in anticipo, secondo un rapporto nell'emissione di Maggio degli Archivi della Pediatria & della Medicina Adolescente.
I Bambini ed anni dell'adolescenza nelle nazioni industrializzate passare una media di due o più ore per televisione di sorveglianza di giorno, con più di 90 per cento di spettacolo di sorveglianza di tempo d'osservazione e del pubblico generale che programmano, secondo le informazioni di base nell'articolo. I Ricercatori suppongono quello programmazione di sorveglianza di spettacolo potrebbero contribuire ai problemi di apprendimento perché richiede tempo che la forza è dedicata altrimenti alla lettura ed al compito, richiede poco sforzo intellettuale, promuove i problemi con l'attenzione e contribuisce al disinteresse a scuola.
Jeffrey G. Johnson, il Ph.D., l'Istituto Universitario di Columbia University dei Medici e dei Chirurghi e New York Indicano l'Istituto Psichiatrico, New York ed i colleghi hanno studiato 678 famiglie upstate in New York. I Genitori ed i bambini sono stati intervistati circa le abitudini della televisione ed i problemi del banco tre volte fra 1983 e 1993, quando i bambini erano una media di 14, 16 e 22 anni. Fra 2001 e 2004, quando i bambini nello studio avevano raggiunto un'età media di 33, hanno fornito informazioni sulla loro formazione secondaria e post-secondaria, includente se si sono laureati dalla High School o hanno assistito all'istituto universitario.
All'età 14, 225 (33,2 per cento) degli anni dell'adolescenza hanno riferito che hanno guardato tre o più ore della televisione al giorno. “Tempo d'osservazione della Televisione all'età media 14 anni sono stati associati con il rischio elevato per le frequenti difficoltà successive dell'attenzione, frequente omissione di completare le assegnazioni di compito, la frequente noia al banco, omissione di completare la High School, i gradi difficili, atteggiamenti negativi circa il banco (cioè, banco) di odi, errore accademico globale in scuola secondaria e l'omissione di ottenere (per esempio, istituto universitario, università, scuola di formazione) la formazione post-secondaria,„ gli autori scrive. “Queste associazioni sono rimanere significative dopo che i covariates erano controllati.„ Questi covariates hanno compreso le caratteristiche della famiglia ed i problemi precedenti con il pensiero, l'apprendimento e la memoria.