Os Adolescentes que olham a televisão por três ou mais horas pelo dia podem ter um risco mais alto de dificuldades da atenção e de aprendizagem em seu adolescente e anos adultos adiantados, de acordo com um relatório na introdução de Maio dos Ficheiros da Pediatria & da Medicina Adolescente.
As Crianças e adolescentes em nações industrializadas passam uma média de dois ou mais horas pela televisão de observação do dia, com mais de 90 por cento do entretenimento de observação do tempo de visão e da audiência geral que programam, de acordo com a informações gerais no artigo. Os Pesquisadores supor aquele programação de observação do entretenimento puderam contribuir aos problemas de aprendizagem porque toma o tempo que o poder esteja dedicado de outra maneira à leitura e aos trabalhos de casa, exige pouco esforço intelectual, promove problemas com atenção e os contribui ao desinteresse na escola.
Jeffrey G. Johnson, Ph.D., Faculdade de Universidade de Columbia dos Médicos e os Cirurgiões e o Instituto Psiquiátrica dos Estados de Nova Iorque, New York, e colegas estudou 678 famílias do norte do estado em New York. Os Pais e as crianças foram entrevistados sobre hábitos da televisão e problemas da escola três vezes entre 1983 e 1993, quando as crianças eram uma média de 14, 16 e 22 anos velho. Entre 2001 e 2004, quando as crianças no estudo tinham alcançado uma idade média de 33, forneceram a informação sobre sua educação secundária e pós-secundária, incluindo se se graduaram da High School ou se atenderam à faculdade.
Na idade 14, 225 (33,2 por cento) dos adolescentes relataram que olharam três ou mais horas da televisão pelo dia. Da “tempo de visão Televisão na idade média 14 anos foram associados com o risco elevado para dificuldades freqüentes subseqüentes da atenção, falha freqüente terminar as atribuições dos trabalhos de casa, enfado freqüente na escola, falha terminar a High School, categorias deficientes, atitudes negativas sobre a escola (isto é, escola dos ódios), falha académico total na escola secundária e a falha obter (por exemplo, faculdade, universidade, escola de treinamento) a educação pós-secundária,” os autores escreve. “Estas associações permaneceram significativas depois que os covariates eram controlados.” Estes covariates incluíram características da família e problemas precedentes com pensamento, aprendizagem e memória.