少數民族被分離的學校妨害閱讀技巧

系列的子項與低收入，上學校少數民族人口超出 75% 的學員登記，在讀數執行欠佳，在家佔識字指令、文藝經驗，性別、種族和其他變量的質量以後，根據新的研究。

大部分黑人和西班牙子項在美國根據教育統計數據國家中心上這樣 「少數民族被分離的」學校。

研究，由 FPG 兒童發育學院 (FPG) 和教育學學院在北卡羅來納大學的在教堂山，檢查從幼稚園的讀數發展到三年級 1,913 名經濟上貧窮兒童的。 子項是子項的一部分從幼兒期縱向研究幼稚園一隊人，在大約 1,000 個幼稚園程序登記的超過 22,000 子項國家代表性抽樣的。

「好指令是重要的，但是它不是足够」，柯爾斯頓 Kainz、調查員在 FPG，高級研究員在教育學學院這個研究的和作者說。

「瞄準改進教室規章的多數當前讀數指令主動性和制度」， Kainz 說。 「此研究向顯示子項、這個家、這間教室和這所學校的特性影響讀數發展，并且最大地有效讀數制度應該同時解決全部四個系統」。

Kainz 和她的同事發現教室和學校特徵比指令或兒童的背景方法有在低收入學員長期讀數能力的一個更大的影響，例如這個家庭的父項雇佣模式或範圍。

這個研究也向顯示奮鬥的閱讀程序的百分比在教室負影響每位學員的讀數性能，清除全面識字指令的所有福利。 參加有讀在分級程度下的學員的更高的百分比的子項幼稚園教室被展示約束在讀數的性能在幼稚園末端。 同樣真實對一級的子項。

子項在基本的閱讀技巧、詞彙量和領悟被估計了。 研究員然後考慮變量子項、系列、教室和學校的四個級別如何影響閱讀技巧。 數據收集了作為調查通過電話採訪和與照料者、教師和管理員的書面調查表一部分 48 個狀態和華盛頓特區的

「這些發現支持促進全面讀數指令的制度，但是表明正注意需要給予到保證學校是集成和對減少讀在分級程度下的子項的教室濃度」，說琳內弗農Feagans、研究員在這個研究的 FPG 和共同執筆者。

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