De Jonge Geitjes aan fysisch gebaar bij mathproblemen zullen worden gevraagd bijna drie keer eerder dan niet-gesturers die herinneren wat zij hebben geleerd.
In de kwestie van vandaag van de dagboekKennis, stelt voor een Universiteit van de wetenschapper van Rochester het mogelijk is om kinderen te helpen moeilijke concepten leren door gebaren als extra en machtige weg voor het nemen in informatie te verstrekken.
„Wij hebben voor een tijdje geweten dat wij gebaren gebruiken om informatie aan een gesprek toe te voegen zelfs wanneer wij niet volledig duidelijk zijn hoe die informatie op wat zeggen wij,“ zegt Susan Wagner Cook, hoofdauteur en post-doctorale kameraad bij de Universiteit betrekking heeft. „Wij vroegen of zou het omgekeerde waar kunnen zijn; als actief het aanwenden van gebaren wanneer het leren van hulp behoud nieuwe informatie.“
Het bleek om een dramatischer effect te hebben dan verwachte Cook. In haar studie, herinnerde 90 percent van studenten die algebraïsche concepten gebruikend gebaren hadden geleerd hen drie later weken. Slechts 33 percent van toespraak-slechts studenten die het concept tijdens instructie later hadden geleerd behield de les. En misschien het verbazen zich van allen, 90 percent van studenten die door gebaar alleen geen toespraak bij alle herinnerd hadden geleerd aan wat zij D onderwezen.
De Kok gebruikte een variatie op een klassiek gesturing experiment. Wanneer de derde nivelleermachines een algebravergelijking met twee kanten, zoals 9+3+6=__+6 op een bord naderen, zullen zij waarschijnlijk proberen om het op de eenvoudige manier op te lossen zij altijd math problemen zijn genaderd. Zij neigen te denken in termen van de „Gelijk tekenmiddelen het antwoord hier, „eerder dan het denken zet dat het gelijke teken het probleem in de twee helften verdeelt. Dientengevolge, negeren de kinderen vaak volledig def. +6.“
Nochtans, zelfs wanneer de kinderen dat definitieve geheel verwerpen, zullen zij vaak aan het snel voorbijgaand richten aangezien zij verklaren hoe zij het probleem aanvielen. Die kinderen die aan het aantal gestured, alhoewel zij kunnen schijnen om het te negeren, tonen aan dat zij een stuk van informatie hebben zij niet kunnen in overeenstemming brengen. Het Voorafgaande werk heeft aangetoond dat de kinderen met die extra bit van losgemaakte kennis de klaar zijn te leren, wat voorstelt dat misschien het geven van kinderen extra informatie in hun gebaar tot hun het leren kon leiden.
De Kok verdeelde 84 derde en vierde nivelleermachines in drie groepen. Één groep drukte mondeling het concept zonder wordt toegestaan uit om gebaren te gebruiken. De tweede groep mocht slechts gebaren en geen toespraak gebruiken, en de derde groep wendde allebei aan. De Leraren gaven alle kinderen de zelfde instructie, die zowel toespraak als gebaar gebruikte.
Na drie weken, werden de kinderen gegeven regelmatige in-school math tests. Van die kinderen die hadden geleerd om het probleem correct op te lossen, slechts herinnerde een derde toespraak-enige studenten de principes in kwestie, maar dat cijfer nam dramatisch voor toespraak-en-gebaar, en de gebaar-enige groep toe, tot 90 percentenbehoud.
„Mijn intuïtie is dat de gebaren het leren omdat zij van onze ervaring handelend in de wereld voordeel trekken,“ zegt Cook verbeteren. „Wij hebben heel wat ervaring lerend door het in wisselwerking staan met ons milieu aangezien wij groeien, en mijn gissing is dat gesturing kranen in die behoefte te ervaren.“
De Kok is van plan om te onderzoeken hoe het gesturing effectief in klaslokalen zou kunnen worden uitgevoerd om een merkbare verbetering te maken van het leren van kinderen.
„Gesturing heeft één duidelijk voordeel,“ Cook voegt toe. „Het is vrij.“
http://www.rochester.edu