ヘルプを身振りで示して子供は学びます

物理的に数学の問題で身振りで示すように頼まれる子供はほぼ 3 非gesturers よりもっと多分倍学んだものを覚えるです。

ジャーナル認知の今日の問題では、ロチェスターの科学者の大学は子供が追加および有効な道として情報ことをの取得にジェスチャーを学ぶのを助けることは可能提供することによって困難な概念をであることを提案します。

「私達は私達が言っていることにその情報が大学で」、言うスーザン Wagner のコック、主執筆者および博士研究員をどのように関連しているか私達が完全に明確ではない時でさえ会話に情報を追加するのに私達がジェスチャーを使用することをしばらく確認しました。 「私達は逆が本当であることができるかどうか尋ねました; 実行中に雇って身振りで示せば学ぶときヘルプは保ちます新しい情報を」。

それは期待されたコックより劇的な効果をもたらすことをなりました。 彼女の調査では、学んだ学生の 90% ジェスチャー 3 週を使用して代数概念それらを後で覚えていました。 命令の間に概念を後で学んでしまったスピーチだけ学生の 33% だけレッスンを保ちました。 そしてすべて、 d 教えられる何を再呼び出しされた全然単独でジェスチャーによってスピーチを学ばなかった学生の 90% の多分驚くほど。

コックは標準的な身振りで示す実験の変化を使用しました。 第 3 グレーダーが黒板の 9+3+6=__+6 のような両面代数学の同等化に、近づく場合、多分ずっと数学の問題に常に近づいている単純な方法のそれを解決することを試みます。 彼らは等号が 2 つの半分に問題を分けると考えますよりもむしろここに置きま答えを、等号の平均 「の点では 「考えがちで。 その結果、子供は頻繁に完全に無視します最終的な +6." を

ただし、子供がその最終的な整数を廃棄する時でさえ、問題をどのように攻撃したか説明するように頻繁にそれを瞬間的に指します。 それを無視するようであるかもしれないのに番号に身振りで示したそれらの子供は彼らに情報が彼らあることを和解できません示しています。 前の仕事は多分子供に彼らのジェスチャーの余分情報を与えることは彼らの学習の原因となることができることを提案する接続解除されした知識のその余分ビットを持つ子供が学ぶこと準備ができている物であることを示しました。

コックは 3 グループに 84 人の第 3 および 4 年生を分けました。 1 つグループはジェスチャーを使用するために割り当てられないで概念を口頭で表現しました。 第 2 グループがジェスチャーおよびスピーチだけ使用しないことは許され第 3 グループは両方とも用いました。 教師は子供全員にスピーチおよびジェスチャーを両方使用した同じ命令を与えました。

3 週後で、子供は規則的な内部学校の数学テストを与えられました。 スピーチだけ学生の三番目だけが含まれた主義を覚えていましたがその図スピーチおよびジェスチャーおよび 90 パーセントの保留船舶にジェスチャーだけグループのために、劇的に上がりました問題を正しく解決することを学んだそれらの子供の。

「世界で機能する私達の経験を生かすので私の直観ジェスチャーが学習を」は言うコックを高めることです。 「私達が育つ、私の推測は身振りで示すことが経験するその必要性に」。叩くことですと同時に私達の環境との相互作用によって学んでいる私達に多くの経験があり

調べるために計画を子供の学習かの顕著な改善をするために身振りで示すことが教室でどのように効果的に実行できるか調理して下さい。

「身振りで示すことに 1 つの明確な利点があります」とコックは付け加えます。 「それはです自由」。

http://www.rochester.edu