Малыши спрошенные, что физически gesture на проблемах математики почти 3 времени более вероятно чем non-gesturers вспомнить чего они учили.
В сегодняшнем вопросе Познавательности журнала, Университет научного работника Rochester предлагает что возможно помочь детям выучить трудные принципиальные схемы путем обеспечивать жесты как дополнительный и мощный бульвар для принимать в информацию.
«Мы знали на некоторое время что мы используем жесты для того чтобы добавить информацию к переговору даже когда мы полностью не ясны как та информация относит к чему мы говорим,» говорит Кашевару Сьюзана Wagner, ведущему автор и postdoctoral собрату на Университете. «Мы спросили если обратный смогло быть истинно; если активно использующ gestures, то учя помощь сохраняет новую информацию.»
Она повернула вне для того чтобы иметь более драматическое влияние чем предпологаемый Кашевар. В ее изучении, 90 процентов студентов которые выучили алгебреические принципиальные схемы используя жесты вспомнили их 3 недели более поздно. Только 33 процента студентов речи-только которые выучили принципиальную схему во время инструкции более поздно сохранили урок. И возможно само удивительнейше всех, 90 процентов студентов которые не выучили жестом самостоятельно никакую речь на всем вспомненном чего они d научено.
Кашевар использовал изменение на классицистическом gesturing эксперименте. Когда третьи грейдеры причалят, котор 2-встали на сторону уровнению алгебры, как 9+3+6=__+6 на классн классном, они вероятно попробует разрешить его в простом путе они всегда причаливало проблемам математики. Они клонат думать оперируя понятиями «Середин знака равенства кладут ответ здесь, «вернее чем думающ что знак равенства разделяет проблему в 2 половины. В результате, дети часто вполне игнорируют окончательное +6."
Однако, даже когда дети сбросят тот окончательный интежер, они часто укажут к ему однократно по мере того как они объясняют как они атаковали проблему. Те дети которые gestured к номеру, даже если они могут показаться, что проигнорировали его, демонстрируют что они имеют информацию они не могут примирить. Предыдущая работа показывала что дети с тем экстренным битом disconnected знания одни готовые для того чтобы выучить, которое предлагает что возможно давать детям экстренную информацию в их жесте смогл вести к их учить.
Кашевар разделил 84 третьих и четвертых грейдера в 3 группы. Одна группа выразила принципиальную схему учтно без быть позволенным для использования жестов. Позволила не использовать второй группе только жесты и никакую речь, и третья группа использовала оба. Учителя дали всем детям такую же инструкцию, которая использовала и речь и жест.
После 3 недель, дали детям регулярн испытания математики в-школы. тех детей которые выучили разрешить проблему правильно, только треть студентов речи-только вспомнила включили принципы, котор, только той диаграммы поднял драматически для реч-и-жеста, и группы жеста-только, до 90 процентов удерживания.
«Моя интуиция что жесты увеличивают учить потому что они пишут прописными буквами на нашем опыте действуя в мире,» говорят Кашевару. «Мы имеем много опыт учя через взаимодействовать с нашей окружающей средой по мере того как мы растем, и моя догадка что gesturing выстукивает в ту потребность испытать.»
Сварите планы для того чтобы посмотреть в как gesturing смогл быть снабжен эффектно в классах для того чтобы сделать заметное улучшение в детях учя.
«Gesturing имеет одно ясное преимущество,» Кашевар добавляет. «Оно свободен.»
http://www.rochester.edu