打手势帮助孩子了解

请求的孩子实际上打手势在数学题比非gesturers 接近三倍可能是切记什么他们了解。

在日记帐认知的今天问题，罗切斯特科学家大学建议帮助子项通过提供姿态了解困难概念是可能的作为一条另外和有力大道为采取在信息。

“我们有一阵子知道我们使用姿态添加信息到交谈，既使当我们不完全地清楚该信息如何与什么关连我们说”，在大学说苏珊 Wagner 厨师、主要作者和博士后。 “我们问撤消是否可能是真的; 如果有效地使用打手势，当时了解帮助保留新的信息”。

比厨师结果有一个更加严重的作用预计。 在她的研究中，了解的 90% 的学员使用姿态的代数概念以后切记他们三个星期。 仅在指令时后了解这个概念的 33% 的演讲学员保留这个课程。 或许并且最令人惊讶所有，未由单独姿态了解演讲被收回的 90% 的学员什么他们 d 被教。

厨师使用了在一个经典打手势的实验的差异。 当三年级学生处理一个两面的代数等式，例如在黑板的 9+3+6=__+6，他们可能将设法解决它用这个单一方式他们总是处理数学题。 他们倾向于认为根据 “等号平均值放置这个答复这里， “而不是认为等号分开这个问题成二个一半。 结果，子项经常完全地忽略最终 +6."

然而，既使当子项放弃该最终整数，他们一瞬间经常将指向它，他们解释他们如何攻击了这个问题。 打手势对编号的那些子项，即使他们可能似乎忽略它，显示出，他们有情报他们不可能调节。 以前的工作向显示有该额外的位的子项未连接的知识是准备好的那个了解，或许建议提供子项在他们的姿态的额外的信息可能导致他们了解。

厨师分开 84 个第三和四年级学生成三个组。 一个组口头上表示这个概念，不用准许使用姿态。 第二个组不允许使用姿态和仅演讲，并且第三个组使用了两个。 教师作了所有子项同一指令，使用演讲和姿态。

在三个星期以后，产生子项正常校内算术测试。 那些子项了解正确地解决这个问题，只有演讲学员三分之一切记介入的原则，但是该图为这个演讲和姿态和这个姿态组显著上升了，到 90 百分比留成。

“我的直觉是姿态提高了解，因为利用我们的经验操作在世界上的他们”，说厨师。 “有很多经验了解通过配合的我们与我们的环境，当我们增长，并且我的猜测是打手势开发到该需要体验”。

烹调计划调查打手势如何可能在教室有效被实施做显而易见的改进对于儿童了解。

“打手势有一个清楚的福利”，厨师补充说。 “它是自由的”。

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