Ungar som frågas fysiskt att göra en gest på mathproblem, är nästan tre tider troligen än non-gesturers att minnas vad de har lärt.
I dagens utfärda av föra journal överKognitionen, föreslår en Universitetar av den Rochester forskare att det är möjligheten som hjälper barn att lära svåra begrepp genom att ge gester som en extra och potent aveny för att ta i information.
”Har Vi bekant för en stund som vi använder gester för att tillfoga information till en konversation, även om vi inte är helt klara hur den information förbinder till vad vi är ordstävet,” den något att sägaSusan Wagner Kocken, den bly- författare och den postdoctoral kamraten på Universitetar. ”Frågade Vi, om det omvänt kunde vara riktigt; om aktivt att använda göra en gest, när, det lärer behåller hjälp ny information.”,
Det vände ut för att ha ett mer dramatisk att verkställa än att Laga Mat förväntat. I henne mindes studien, 90 procent av deltagare, som hade lärda algebraiska begrepp genom att använda gester, dem tre mer sistnämnda veckor. Endast 33 procent av anförande-endastdeltagare, som hade lärt begreppet under mer sistnämnd anvisning, behöll kursen. Och kanske mest häpnadsväckande allra, återkallade 90 procent av deltagare, som hade lärt vid gest bara inget anförande alls, vad dem D undervisat.
Kocken använde en variation på en klassiker som göra en gest experiment. När tredje väghyvlar att närma sig en dubbelsidig algebralikställande, liksom 9+3+6=__+6 på en blackboard, ska har de rimligt försök att lösa det i det enkelt långt dem alltid att närma sig mathproblem. De ansar till funderare benämner in av ”Likhetsteckenhjälpmedlet sätter svaret här, ”ganska än tänkande som likhetsteckenet delar problemet in i två halvor. Som ett resultat ignorerar barn ofta fullständigt finalen +6.”,
Emellertid, även om barnskräp, som finalheltalet, dem ska, pekar ofta till det ögonblickligt, som de förklarar hur de anföll problemet. De barn, som göra en gest till numrera, även om de kan verka för att ignorera den, visar, att de har en lappa av information dem, kan inte förena. Föregående arbete har visat att barnen med den extrahjälp bet av disconnected kunskap är de ordnar till för att lära, som föreslår att det när du ger kanske barn extra information i deras gest kunde leda till deras lära.
Kocken delade 84 tredje och fjärde väghyvlar in i tre grupper. En grupp uttryckte begreppet muntligt utan att vara tillåten att använda gester. Understödjagruppen var tillåten att använda endast gester och inget anförande, och den tredje gruppen använde båda. Lärare gav alla barn den samma anvisningen, som använde både anförande och gest.
Efter tre veckor gavs barnen stamgäst i-skolar math testar. Av de barn, som hade lärt som korrekt löser problemet, endast mindes en third av anförande-endastdeltagarna de involverade principerna, men det figurerar ron dramatiskt för anförande-och-gesten och gest-endastgruppen, till 90 procent kvarhållande.
”Är Min intuition att gester förhöjer att lära, därför att de kapitaliserar på vårt erfar att agera i världen,” något att sägaKocken. ”Har Vi en radda att erfara att lära till och med växelverkan med vår miljö, som vi växer, och min gissning är det som göra en gest klapp in i det behov att erfara.”,
Kocken planerar för att se in i hur att göra en gest kunde genomföras effektivt i klassrumar för att göra en märkbar förbättring i barn som lärer.
”Har att Göra en gest klar en att gynna,”, tillfogar Kocken. ”Är Det fritt.”,
http://www.rochester.edu