打手勢幫助孩子瞭解

請求的孩子實際上打手勢在數學題比非gesturers 接近三倍可能是切記什麼他們瞭解。

在日記帳認知的今天問題，羅切斯特科學家大學建議幫助子項通過提供姿態瞭解困難概念是可能的作為一條另外和有力大道為採取在信息。

「我們有一陣子知道我們使用姿態添加信息到交談，既使當我們不完全地清楚該信息如何與什麼關連我們說」，在大學說蘇珊 Wagner 廚師、主要作者和博士後。 「我們問撤消是否可能是真的; 如果有效地使用打手勢，當時瞭解幫助保留新的信息」。

比廚師結果有一個更加嚴重的作用預計。 在她的研究中，瞭解的 90% 的學員使用姿態的代數概念以後切記他們三個星期。 仅在指令時後瞭解這個概念的 33% 的演講學員保留這個課程。 或許并且最令人驚訝所有，未由單獨姿態瞭解演講被收回的 90% 的學員什麼他們 d 被教。

廚師使用了在一個經典打手勢的實驗的差異。 當三年級學生處理一個兩面的代數等式，例如在黑板的 9+3+6=__+6，他們可能將設法解決它用這個單一方式他們總是處理數學題。 他們傾向於認為根據 「等號平均值放置這個答復這裡， 「而不是認為等號分開這個問題成二個一半。 結果，子項經常完全地忽略最終 +6."

然而，既使當子項放棄該最終整數，他們一瞬間經常將指向它，他們解釋他們如何攻擊了這個問題。 打手勢對編號的那些子項，即使他們可能似乎忽略它，顯示出，他們有情報他們不可能調節。 以前的工作向顯示有該額外的位的子項未連接的知識是準備好的那个瞭解，或許建議提供子項在他們的姿態的額外的信息可能導致他們瞭解。

廚師分開 84 個第三和四年級學生成三個組。 一個組口頭上表示這個概念，不用准許使用姿態。 第二個組不允許使用姿態和仅演講，并且第三個組使用了兩個。 教師作了所有子項同一指令，使用演講和姿態。

在三個星期以後，產生子項正常校內算術測試。 那些子項瞭解正確地解決這個問題，只有演講學員三分之一切記介入的原則，但是該圖為這個演講和姿態和這個姿態組顯著上升了，到 90 百分比留成。

「我的直覺是姿態提高瞭解，因為利用我們的經驗操作在世界上的他們」，說廚師。 「有很多經驗瞭解通過配合的我們與我們的環境，當我們增長，并且我的猜測是打手勢開發到該需要體驗」。

烹調計劃調查打手勢如何可能在教室有效被實施做顯而易見的改進對於兒童瞭解。

「打手勢有一個清楚的福利」，廚師補充說。 「它是自由的」。

http://www.rochester.edu