語学力を学んでいる幼児先により期待される

幼児はより期待され、 18 か月の年齢によって意味を運ぶのにスピーカーが音をどのように使用するか認識するには自身の言語の語いの十分を理解しなさい語学力を先に学んでいます。

彼らはまた心理学者ペンシルバニア大学によって調査に従って母国語を話すことの重要な役割を担わない音を無視します。

調査は重要子供の最初年がどのように言語のか取得にあるか示します。 彼らの親の話を聞くことおよびワードを学ぶことによって、子供は彼らの言語のスピーチがどのように働くか、用語および文法のコマンドを得るために重要であるプロセス検出します。

これはワードを学ぶとき 18 か月が実行中に特定の言語の音声特性を解読すると科学者がことを若い子供示した時最初にあります。 以前は、科学者は子供が既に大きい用語を積んだらこの能力が生命に大いに後で現れることを推測しました。

前の研究は幼児生まれた時のそれがすべての世界語によって使用される音声対照のほとんどを区別できることを示しました。 この ` の ` ユニバーサル」容量は多くのネイティブでない音を区別するために幼児がネイティブ言語音失敗の類別を保つか、または改善する言語特定のパターンに最初の年にわたって移ります。 最終的に、彼らは言語が使用しない微妙なスピーチの区別を無視することを学びます。 こういうわけで日本の幼児は、日本の大人のような、すべて幼年時代の語学習得によるネイティブでないスピーカーに同じを鳴るので英語を話す人にある特定のフランスの母音の問題がなぜあるか英国の 「r」および 「l」を音離れて言い。 Penn の調査はチョークで書くために彼らの言語がどのようにによって働くか 2 ワードが非常に異なっている鳴る時でさえそれを、幼児わかりますかどうかこの相違を真剣に取るか、または不規則変数まで示します。

「結果子供に彼らの言語およびその知識ガイドの 「はサウンド・システム」の基礎的な理解が出会う音の彼らの解釈示します」、ある 18 か月にそれをダニエル Swingley を心理言語学のためのブリティッシュ・コロンビアそして最大 Planck 協会の大学からの同僚と働いた Penn の心理学の部門の助教授言いました。

「子供は容易に同じワードが違った方法でどのように発音することができるか聞くことができます。 私達は言うかもしれませんこと 「kiiiiiitty」」またはです、 「示して下さい私にキティを」。 英語では、私達はまだほぼ同じ位の猫を話しています。 しかし子供はこれを把握しなければなりません。 他の言語では、日本語かフィンランドのような、 「キティ」のそれら二つのバージョンは全く異なる事を意味できます。 私達の調査は新しいワードを学ぶとき」。 18 月olds が既にこれを学び、その知識を適用することを示しました

心理学者はオランダ語 3 つの実験の比較および 18 月olds を英国学ぶことの母音の持続期間 (「kiiiitty」対 「キティ」) をテストしました。 子供は 2 つのおもちゃを示されていました。 1 つのおもちゃによって、研究者はワードを何十回も繰り返しま、指名しますそれを 「tam と」。 他のおもちゃは持続期間 (「taam」) でより長い母音のだけ同じラベルと、聴覚的に余りに指名されました。

区別されるワードが母音が顕著どの位によってであるか含まれている言語を学んでいるオランダの子供は有意義として、変化を解読し、どのワードが各目的と合っているか学びます。 英語を話す人は母音の延長を無視しました。

英国の学習者はどうかして両方のワードを学ぶ認識力に欠けませんでした。 彼らはワード間の相違を聞くことができ実際に英語で異なっているワードで成功します (「tem」対 「tam」)。 相違は子供が英語の短い経験から既に作ってしまった音声的な汎用化から起こりました: 「tam」および 「キティ」のような 「taam」は、および 「kiiiitty」、同じ事を意味します。 オランダの子供は、一方では、彼らの言語の特性に応じて contrastive ように母音の持続期間を語彙によって解読しました。

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