Les jeunes enfants qui prennent des leçons de musique montrent le développement du cerveau différent et la mémoire améliorée

Les chercheurs ont trouvé la première preuve que les jeunes enfants qui prennent des leçons de musique montrent le développement du cerveau différent et la mémoire améliorée au cours d'une année comparée aux enfants qui ne reçoivent pas la formation musicale.

Les découvertes, aujourd'hui publié (20 septembre 2006) dans l'édition en ligne du cerveau de tourillon, montrent qui non seulement les cerveaux des enfants musical-qualifiés répondent à la musique d'une voie différente à ceux des enfants sans formation, mais également que la formation améliore leur mémoire aussi bien. Après un an les enfants musicalement qualifiés ont exécuté mieux dans un test de mémoire qui est marqué avec des qualifications générales de renseignement telles que l'instruction, la mémoire verbale, le traitement visiospatial, les mathématiques et le QI.

Les chercheurs basés sur canadien ont tiré ces conclusions après mesure des changements des réactions de cerveau aux sons chez les enfants âgés entre quatre et six. Au cours de la période d'une année ils ont pris quatre mesures dans deux groupes d'enfants - ceux prenant des leçons de musique de Suzuki et ceux ne prenant aucune formation musicale en dehors d'école - et modifications de développement trouvées au-dessus des périodes aussi courtes que quatre mois. Tandis que les études précédentes ont prouvé que les leçons de musique données d'enfants plus âgés ont eu des améliorations plus grandes dans des rayures de QI que des leçons données de drame d'enfants, c'est la première étude pour recenser ces effets dans des mesures basées sur cerveau chez les jeunes enfants.

M. Laurel Trainor, professeur de psychologie, neurologie et comportement à l'université de McMaster et au directeur de l'institut de McMaster pour la musique et l'esprit, a dit : « C'est la première étude pour prouver que les réactions de cerveau dans de jeunes, musicalement qualifiés et sans formation enfants changent différemment au cours d'une année. Ces modifications sont susceptibles d'être liées à l'avantage cognitif qui est vu avec la formation musicale. » Prof. Trainor a abouti l'étude avec M. Takako Fujioka, un scientifique à l'institut de recherches de Rotman de Baycrest.

L'équipe de recherche a conçu leur étude pour vérifier comment les réactions auditives chez les enfants ont mûri au cours de la période d'une année, si les réactions aux sons signicatifs, tels que des sons musicaux, ont mûri différemment que des réactions aux bruits, et comment la formation musicale a affecté le développement du cerveau normal chez les jeunes enfants.

Au début de l'étude, six des enfants (cinq garçons, une fille) avait juste commencé à aller à une école de musique de Suzuki ; les six autres enfants (quatre garçons, deux filles) n'ont eu aucune leçon de musique en dehors d'école.

Les chercheurs ont choisi des enfants formé par la méthode de Suzuki pour plusieurs raisons : elle s'est assurée que tous les enfants ont été formés de la même manière, n'ont pas été sélectés pour former selon leur talent musical initial et ont eu le support assimilé de leurs familles. De plus, parce qu'il n'y avait aucune formation tôt dans la musique du relevé, la méthode de Suzuki a fourni aux chercheurs un bon modèle de la façon dont s'exerçant dans auditif, les activités sensorielles et motrices induit des changements du cortex du cerveau. L'activité cérébrale a été mesurée par la magnéto-encéphalographie (mégohm) tandis que les enfants écoutaient deux types de sons : un son de violon et un paquet d'impulsions de bruit blanc. Le mégohm est une technologie non envahissante de lecture de cerveau qui mesure les champs magnétiques en dehors de la tête qui sont associés aux champs électriques produits quand des groupes d'incendie de neurones (cellules nerveuses) dans le synchronisme. Quand un son est entendu, le cerveau traite l'information des oreilles dans une série d'étapes. Le mégohm fournit les informations de milliseconde-par-milliseconde qui suivent ces étapes du traitement ; les étapes apparaissent en tant que des fléchissements positifs ou négatifs (ou crêtes), composantes appelées, dans la forme d'onde de mégohm. Des crêtes plus tôt tendent à réfléchir le traitement sensoriel et le traitement de crêtes, perceptuel ou cognitif postérieur.

Les chercheurs ont enregistré les mesures quatre fois pendant l'année, et pendant le premier et la quatrième séance les enfants a également complété un test de musique (dans à ce qu'ils ont été demandés de distinguer entre le même et différentes harmonies, des rythmes et des mélodies) et un test de mémoire d'envergure de chiffre (dans ce qu'ils ont dû écouter une suite de numéros, les rappeler et les répéter de nouveau à l'expérimentateur).

L'analyse des réactions de mégohm a prouvé qu'en travers de tous les enfants, de plus grandes réactions ont été vues aux sons de violon qu'au bruit blanc, indiquant que des moyens plus corticaux ont été mis à traiter les sons signicatifs. De plus, le temps qu'elle a pris pour que le cerveau réponde aux sons (la latence de certaines composantes de mégohm) a diminué au cours de l'année. Ceci signifie que comme les enfants ont mûri, la conduction électrique entre les neurones en leurs cerveaux a fonctionné plus rapidement.

De la plupart d'intérêt, les enfants de Suzuki ont montré un changement plus grand au cours de l'année en réponse aux sons de violon d'un constitutif de mégohm (N250m) lié à la discrimination d'attention et de son qu'ont fait les enfants ne prenant pas des leçons de musique.

L'analyse des tâches de musique a montré une amélioration plus grande au cours de l'année dans la mélodie, l'harmonie et le rythme traitant dans les enfants étudiant la musique comparée en ceux n'étudiant pas la musique. La capacité de stockage générale a également amélioré plus dans les enfants étudiant la musique que dans ceux n'étudiant pas la musique.

Prof. Trainor a dit : « Qui les enfants étudiant la musique pendant une année améliorée dans des qualifications de écoute musicales davantage que des enfants n'étudiant pas la musique est peut-être pas très étonnant. D'autre part, il est très intéressant que les enfants prenant des leçons de musique aient amélioré plus au cours de l'année sur les qualifications générales de mémoire qui sont marquées avec des capacités non-musicales telles que l'instruction, la mémoire verbale, le traitement visiospatial, les mathématiques et le QI qu'ont fait les enfants ne prenant pas des leçons. La conclusion de la maturation très rapide de la composante de N250m au violon retentit chez les enfants prenant des équiper de leçons de musique de leur grande amélioration sur le test de mémoire. Elle propose que la formation musicale exerce un effet sur la façon dont le cerveau obtient de câble pour le fonctionnement cognitif général lié à la mémoire et à l'attention. »

M. Fujioka a ajouté : Les « anciens travaux ont montré que le bureau d'attribution à la formation musicale est associé aux améliorations du QI dans les enfants en âge scolaire. Notre travail explore comment la formation musicale affecte la voie dont le cerveau se développe. Il est clair que la musique soit bonne pour le développement cognitif des enfants et que la musique devrait faire partie du curriculum d'école maternelle et d'école primaire. »

La phase suivante de l'étude regardera les avantages de la formation musicale dans des adultes plus âgés.