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Avec de bonnes leçons, les kindergarteners non-indigènes apprennent les Anglais-Haut-parleurs qu'indigènes de vocabulaire plus rapidement

Une étude importante Du Tourillon d'École Primaire explore le développement de vocabulaire au niveau de jardin d'enfants parmi les élèves de l'Anglais seulement (EOS) et l'Anglais-langage-Apprentissage des élèves (ELLs) qui parlent un autre langage à l'intérieur des frontières.

En Analysant des tarifs d'objectif exprimez la saisie et le développement général de vocabulaire, l'étude a constaté que des élèves apprenant l'Anglais pendant qu'un deuxième langage captait le vocabulaire général plus rapidement et les mots de vocabulaire d'objectif aux mêmes tarifs que les kindergarteners Qui Parlent Anglais indigènes.

« Cette étude contribue à la connaissance au sujet des directives de vocabulaire en vérifiant les effets d'une intervention de vocabulaire avec des enfants d'un grand choix de milieux, » écrit Rebecca Deffes Silverman, qui a conduit la recherche tandis qu'à l'Université de Harvard et est maintenant à l'Université du Maryland. Les études Antérieures ont recensé le vocabulaire en tant que « choisissent la plupart d'obstacle produit » pour les élèves de Anglais-langage-Apprentissage, Silverman précise, et le vocabulaire est également la cause déterminante primaire de la future compréhension de relevé.

Compte tenu ce des kindergarteners comprennent des directives orales de langage à beaucoup de niveau supérieur qu'ils peuvent s'afficher, Silverman a développé et a mis en application un relevé comportant et des opportunités de livre de contes de programme multidimensionnel de vocabulaire de dire des mots de vocabulaire à haute voix dans cinq classes de jardin d'enfants. Trois des classes étaient les Anglais de courant principal, dans lesquels des kindergarteners de l'Anglais seulement et les étudiants De Langue Anglaise ont été inscrits. On était la submersion structurée, dans laquelle seulement des Aunes ont été inscrits. La dernière classe était Espagnol-Anglaise bilingue, assisté par des enfants d'ORDRE TECHNIQUE et d'ELL.

Après quatorze semaines, Anglais-langage-Apprenant des élèves a connu 19 mots supplémentaires sur une estimation de vocabulaire d'illustration qu'ils ont su avant le programme, alors que les élèves Qui Parlent Anglais indigènes connaissaient 14 mots supplémentaires qu'avant. De Même, sur un test oral de vocabulaire, l'Anglais-langage-Apprentissage des kindergarteners pourrait fournir des définitions pour 21 mots supplémentaires qu'elles pourraient avant le programme, comparé à 17 définitions supplémentaires pour les kindergarteners Qui Parlent Anglais indigènes.

Également, bien que les kindergarteners Qui Parlent Anglais indigènes aient connu plus des mots d'objectif avant le programme, il n'y avait aucune différence dans la connaissance des mots d'objectif entre l'Anglais-Apprentissage et les kindergarteners de l'Anglais seulement juste après le programme ou pendant la revue six semaines plus tard.

« Mon étude prouve que les Aunes peuvent élever en général le vocabulaire à une cadence rapide que l'EOS, » écrit Silverman. « Ceci peut indiquer que les Aunes peuvent éventuellement rattraper à l'EOS dans la connaissance générale de vocabulaire, et elle se permet également de suggérer que la structure de l'intervention de vocabulaire pourrait fournir le foyer d'instruction que cela mène à réduire l'écart de langage entre les Aunes et l'EOS. »

http://www.journals.uchicago.edu