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Estudio: Los niños musical entrenados se realizan mejor en la llamada de la atención y de la memoria

Los neurólogos han encontrado nuevas pruebas que el aprendizaje tocar un instrumento puede ser bueno para el cerebro. Los niños musical entrenados se realizan mejor en la llamada de la atención y de la memoria y tienen mayor activación en las regiones del cerebro relacionadas con el mando de la atención y la codificación auditiva, las funciones ejecutivas sabidas para ser asociado a la lectura perfeccionada, una elasticidad más alta, mayor creatividad, y una mejor calidad de vida.

Estos resultados se publican en las fronteras del gorrón del abierto-acceso en neurología.

Las personas llevadas por el Dr. Leonie Kausel, violinista y neurólogo en la universidad católica pontifical de Chile y del Universidad del Desarrollo Chile, probaron la atención y memoria de trabajo de 40 niños chilenos entre 10-13 años de edad.

Veinte tocaron un instrumento, habían tenido por lo menos dos años de lecciones, practicados por lo menos 2 h a la semana y jugados regularmente en una orquesta o un conjunto. Veinte niños del mando, reclutados de escuelas públicas en Santiago, no habían tenido ningún entrenamiento musical con excepción en del plan de estudios de la escuela.

Su atención y memoria de trabajo fueron fijadas con “(auditivo/contacto visual) la tarea bimodal previamente desarrollada y validada de la atención y (WM) de memoria de trabajo”. Durante esta tarea, Kausel y otros vigiló la actividad cerebral de los niños con proyección de imagen de resonancia magnética funcional (fMRI), descubriendo pequeños cambios en flujo de sangre dentro del cerebro.

No había diferencia entre los dos grupos en tiempo de reacción. Sin embargo, los niños musical entrenados mejoraron importante en la tarea de la memoria.

El nuestro encontrar más importante es que dos diversos mecanismos parecen ser la base del mejor funcionamiento de niños musical entrenados en la tarea de la atención y de la memoria de WM. Uno que soporta mecanismos dominio-más generales de la atención y otro que soporta mecanismos auditivos dominio-más específicos de la codificación.”

El Dr. Leonie Kausel, violinista y neurólogo, universidad católica pontifical de Chile

Aquí, el “dominio” se refiere a cómo las modalidades sensorias -- tipos de sentidos tales como calor, sonido, o luz -- son codificados por el cerebro, mientras que es dominio-específico comparado con - general significa que solamente uno comparado con más de una modalidad sensoria está tramitado, y el “mecanismo” refiere a los procesos neuroqu3imicos que ocurren. Ambos mecanismos parecen haber perfeccionado la función en niños musical entrenados.

Para el mecanismo dominio-específico, las regiones del cerebro que son más activas incluyen la convolución del cerebro frontal inferior y la convolución del cerebro supramarginal - en el delantero y centro-delantero del cerebro, de amba parte del supuesto “rizo fonológico”, de un sistema de memoria de trabajo implicado en el tramitación auditivo, estableciendo conexiones del auditivo-motor, y memoria de trabajo auditiva tonal y verbal.

Para el mecanismo dominio-general, una región más activa del cerebro es probablemente la red frontoparietal del mando, una red en grande integrada por diversas tareas de las regiones del cerebro que se ocupe de la función ejecutiva, meta-orientada, y el cognoscitivo-exigir.

Kausel y otros sospecha aumentos del entrenamiento de la música la actividad funcional de estas redes del cerebro.

“El paso siguiente del proyecto es establecer la causalidad de los mecanismos que encontramos para perfeccionar la atención y memoria de trabajo,” dice Kausel.

“También apuntamos hacer un estudio longitudinal en el entrenamiento musical con los niños, atención y memoria de trabajo de evaluación, y la posibilidad para evaluar una intervención musical del entrenamiento en niños de ADHD.”

¿Esto le significa debe firmar a sus cabritos hacia arriba para las clases de música?

“Por supuesto, recomendaría eso,” Kausel está de acuerdo. “Sin embargo, pienso que los padres deben no sólo alistar a sus niños porque cuentan con que esto les ayude para reforzar sus funciones cognoscitivas, pero porque es también una actividad que, incluso cuando muy es exigente, proveerá de ellas alegría y la posibilidad para aprender un lenguaje universal.”

Cómo el estudio fue hecho

Kausel y otros adaptó la tarea bimodal de la atención y de la memoria de WM de Johnson y de Zatorre (2006). Neuroimage 31:1673-81. Pidieron que los participantes se centraran en uno, o ningunos estímulos de un par: una figura abstracta visual y una melodía corta, presentadas simultáneamente para una duración de 4 s (“fase de la codificación”).

Dos segundos después, las pidieron para revocar ambos mediante una tarea sí/no del reconocimiento (“fase de la extracción de la memoria”). También midieron la exactitud de reacciones y del tiempo de reacción.

el fMRI es una técnica no invasor esa actividad cerebral de las dimensiones en tiempo real: el flujo de sangre creciente a una región implica actividad creciente. Para determinar la actividad asociada a prestar la atención, Kausel y otros restó los datos del fMRI detectados de juicios “pasivas” (es decir cuando los niños observan pasivo los estímulos bimodales, sin una tarea de la llamada de la memoria) de ésos detectados durante juicios “activas” (es decir cuando atención pagada de los niños a los estímulos auditivos y/o visuales).

De esto, podían determinar las regiones del cerebro asociadas a pagar la codificación de la atención y de la memoria, activada durante las fases de la codificación.

Source:
Journal reference:

Kausel, L., et al. (2020) Neural Dynamics of Improved Bimodal Attention and Working Memory in Musically Trained Children. Frontiers. doi.org/10.3389/fnins.2020.554731.