Avertissement : Cette page est une traduction automatique de cette page à l'origine en anglais. Veuillez noter puisque les traductions sont générées par des machines, pas tous les traduction sera parfaite. Ce site Web et ses pages Web sont destinés à être lus en anglais. Toute traduction de ce site et de ses pages Web peut être imprécis et inexacte, en tout ou en partie. Cette traduction est fournie dans une pratique.

L'étude montre les limites de la mémoire temporaire de travail dans les enfants plus en bas âge

Imaginez un de 7 ans et un étudiant universitaire les deux pour faire une pause de leurs types virtuels pour obtenir une boisson de l'eau. Quand ils retournent, le de 7 ans a la difficulté relancer le bureau d'attribution, alors que l'étudiant universitaire reprend travailler comme si l'interruption ne s'est jamais produite. Le Nelson Cowan, un expert en matière de mémoire temporaire de travail à l'université du Missouri, croit que comprenant cette différence d'âge de développement peut aider les enfants plus en bas âge et leurs parents à régler mieux sur un environnement apprendre virtuel pendant la pandémie COVID-19.

En comprenant cette différence de développement, alors nous pouvons travailler pour fournir un peu plus de structure pour les enfants plus en bas âge dans les réglages en ligne, tels que les aider dispensons leurs devoirs. À l'école, les professeurs peuvent fournir plus de cette structure, mais dans un environnement virtuel, les parents peuvent également devoir prendre plus de cette responsabilité. Pour les parents qui ont des enfants plus en bas âge qui sont quelque peu résistants à leurs actions, il pourrait être difficile faire ceci, toutefois il doit être effectué clairement aux enfants que leurs parents aident leur professeur, plutôt qu'étant le chiffre éducatif primaire. »

Le Nelson Cowan, un professeur distingué de conservateurs, service des sciences psychologiques, université du Missouri

Kendall Holzum peut rapporter. Pendant la pandémie COVID-19, la fille de 7 ans était allée en ligne à l'école au lieu d'en personne.

« Parfois il est difficile de rappeler de retourner et faire votre travail après que vous obteniez hors de votre appel de zoom, » Holzum a dit. « Mes parents doivent m'aider beaucoup à rappeler de faire mes bureaux d'attribution. Les devoirs sont les plus durs pour suivre des sens parce que votre professeur n'est pas là pour vous aider toujours. »

Cowan, qui a été intéressé à la façon dont les travaux d'esprit humain depuis qu'il était un jeune enfant, propose que cette analyse puisse être une première étape vers les éducateurs de aide déterminent comment concevoir en fonction une expérience apprenante individuelle d'un enfant leur niveau de développement approprié.

« Maintenant, le défi sera de comprendre comment adapter des matériaux pédagogiques et travailler des matériaux pour être approprié pour le niveau de développement de chaque personne dans un réglage en ligne et peut-être pour essayer d'enseigner des enfants à être plus proactifs dans leur penser, » Cowan a dit. « J'espère que c'est une première étape vers cette notion et encourage les gens qui font la recherche dans la classe, ou maintenant dans la classe virtuelle, à considérer le rôle du comportement proactif en tant qu'à la vie quotidienne général et comment faciliter les niveaux variés d'apprendre à atteindre cet objectif de durée. »

Un total de 180 personnes ont participé à l'étude par Cowan et ses collègues. Des participants ont été divisés parmi trois tranches d'âge différentes -- les enfants vieillit 6-8, vieillit 10-14 et étudiants universitaires. Chaque tranche d'âge a été invitée à rappeler un étalage des endroits colorés. Puis, ils ont été interrompus par une deuxième, inattendue et plus urgente tâche -- appuyer sur rapidement un bouton quand un signe est entendu ou vu. À la fin de la deuxième tâche, ils ont été invités à retourner à la première tâche et à décider si une couleur venait de l'étalage. Cowan a dit plus souvent, les enfants plus en bas âge a simplement oublié de rappeler les couleurs qu'ils ont été censés indiquer après avoir travaillé sur la deuxième tâche. Il a dit que cette étude fournit un exemple clair des limites de la mémoire temporaire de travail dans les enfants plus en bas âge.

« Généralement la mémoire temporaire de travail est limitée, » Cowan a dit. « Comme la quantité de choses qu'une personne essaye de rappeler en même temps des augmentations, moins de mémoire est procurable pour aider à rappeler une tâche, ou quelle personne est censée faire. Un exemple de la différence entre un adulte et un enfant est quand les deux essayent de recueillir une bille tout en transportant des assiettes. L'enfant serait pour relâcher les assiettes, alors que l'adulte rappelle de se retenir également sur les assiettes en même temps. L'école virtuelle a produit un environnement neuf entier, et cette étude nous fournit une première étape dans la façon dont nous devons aider des enfants à régler car quelques parties d'instruction virtuelle sont très pour être ici pendant longtemps. »